Lernen mit Lehrfilmen: Einfluss von Vorwissen und Ablaufkontrolle
作者： Peter Zinnbauer , Klaus D. Stiller
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摘要: Wenn Lernende Lehrprasentationen aus Bildern und gesprochenen Texten in ihrer Ablaufgeschwindigkeit steuern konnen, so erwerben sie i.d.R. mehr Wissen sind besser im Wissenstransfer als wenn ihnen dies nicht moglich ist. Dies kann durch die „Cognitive Load Theory“ (Sweller, 1999) erklart werden. Dabei bleibt unklar, ob nur damit zusammenhangt, dass Lernenden Zeit fur Verarbeitung von Informationen haben, welchen Einfluss dabei Lernermerkmale spielen. 116 Studenten lernten mit einem Lehrfilm zum genetischen Fingerabdruck, der acht thematischen Einheiten bestand. Drei Prasentationsbedingungen wurden verwendet: (1) Die nacheinander abgespielt; (2) jede Einheit zweimal (3) abgespielt, wobei nach dem Ende einer bestimmten, wann nachste startete. Lerngruppen 14:25, 28:50 16:56 Minuten. mentale Anstrengung Lernerfolg (Faktenwissen, Prozesswissen, Transfer) Abhangigkeit Prasentationsbedingung vom Vorwissen untersucht. Das hing positiv allen Lernmasen zusammen. Lerngruppe einmaliger systembestimmter Prasentation des Lehrfilms schnitt schlechter Prozesswissen Transfer ab Vergleichsgruppen, zwischen denen kein Unterschied gefunden wurde. repliziert weitgehend diese Ergebnisse. Ergebnisse sprechen dafur, Ablauf Lehrfilmen prinzipiell kontrolliert werden sollte.
参考文章(3)
Mireille Betrancourt, The Animation and Interactivity Principles in Multimedia Learning Cambridge University Press. pp. 287- 296 ,(2005) , 10.1017/CBO9780511816819.019
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Richard E. Mayer, Principles for Managing Essential Processing in Multimedia Learning: Segmenting, Pretraining, and Modality Principles. Cambridge University Press. pp. 169- 182 ,(2005) , 10.1017/CBO9780511816819.012